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复旦大学“三个强化”积极探索全科医生培养新模式

发布时间:2022-06-13 02:29:06 阅读: 来源:伸缩门厂家
复旦大学“三个强化”积极探索全科医生培养新模式 复旦大学“三个强化”积极探索全科医生培养新模式 复旦大学“三个强化”积极探索全科医生培养新模式 高考资讯网更新时间:2016-02-04文章来源:复旦大学作者:未知

近年来,复旦大学上海医学院作为国内全科医生培养的主要机构之一,注重将相关学科建设、教学模式创新、临床技能训练有机结合,努力为我国全科医学人才培养新模式的探索积累更多可复制、可推广的经验。

立足临床医学学科 强化教学体系建设

一是构建完备的全科医学学历学位教育体系。2002年,学校建立了国内首个立足于临床医学学科(中山医院全科医学科)的全科医学系;2003年,学校成为全国最早在全科医学领域(临床医学专业)探索研究生学历学位教育的单位;2013年,又设立全国首个隶属于临床医学机构的全科医学博士点。二是建设《全科医学概论》精品课程,创新教学模式。组织任课老师集体备课、制作教案,在国内首次采用了课堂理论教学结合社区实践的方法,让学生到全科医生实际工作的环境中去体悟全科医学,全人、全家、全社区照顾理念。截至目前,累计超过3000名医学生修读过该课程。该课程获得2011年上海市,精品课程以及上海市教委重点课程建设立项。三是组织力量编写示范性教材。学校杨秉辉、祝墡珠主编的《全科医学概论》现为全国本科生全科医学教学指定教材,自出版以来已3次再版、18次重印,发行量超30万册,获得卫生部,2005年全国高等学校医药优秀教材二等奖。2015年该教材首部电子书问世。此外,祝墡珠主持的《中国特色全科医学人才培养的探索和创新》《全科医学教学体系和人才培养模式的探索与创新》项目分获高等教育国家级教学成果二等奖和高等教育上海市级特等奖。

贯通人才培养各阶段 强化临床技能训练

学校在全科医学人才培养上,不仅涉及医学本科生、研究生,还包括全科医生规范化培训,各培养阶段重点突出、相互衔接,始终重视临床能力培养,构建多层次人才培养体系,为我国全科人才培养提供了诸多平台和有力保障。一是在医学本科生阶段,全面开展全科医学教育,建立全科医学本科生教学课程,课程教师均由经验丰富的临床一线全科医生担任,为医学生在本科生阶段接受全科医学基本理念打好基础。二是在医学研究生阶段,通过临床和社区轮转的方式,突出全科医学的临床实践导向,构建全科医学人才高地。截止2015年已培养全科医学硕士80人,在培63人。2013年设立全国首个隶属于临床医学院的全科医学博士点后。三是在规范化培训阶段,以,早临床、多临床、反复临床为宗旨,加强临床轮转,使学员在临床第一线得到锻炼。2010年,学校在国内率先实施全科,临床医学硕士专业学位教育与住院医师规范化培训结合改革项目,探索临床医学硕士专业学位教育与全科医师培养相结合的培养模式,2013年,学校成为国内首个国家级区域性全科医学师资培训(示范)基地,2014年,学校全科住院医生规范化培训项目通过了世界家庭医生组织(WONCA)的标准认证,学校注重临床能力提升的全科医生培养模式因此得到国际权威组织的高度评价。

服务基层医疗需求 强化全科师资储备

鉴于我国全科医生数量少,全科师资数量更少,学校在进行全科医生人才培养的同时,同步开展了面向全国的全科师资培养工作。一是在上海市开展形式多样的师资培训。2007年,学校成立了上海市全科医师师资培训中心,使本市的全科师资培训工作实现了组织化、规范化和系统化。2013年结合上海市家庭医生制度建设,学校为上海市家庭医生进行临床能力培训,覆盖上海市所有区县,1023名家庭医生,为本市家庭医生制度建设奠定基础。二是设立全国首个全科医学师资培训示范基地。2013年基地成立以来,共举办33期全科师资培训班,参加培训人数达3226人,其中举办全国全科骨干师资培训班3期,参加人数760人,学员来自全国10个省市自治区。据统计,接受过上述培训的医生目前已成为当地开展全科医学教学和人才培养的中坚力量。2015年,学校继续发挥在全科师资培训中的引领作用,在云南昭通开展乡村医生培训,千人计划,预计在2016年底前培训乡镇卫生院管理人员154人、乡村医生4500人。

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